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让我们快乐的去“战斗”
2020-06-26 19:52:09  来源:渤扬资讯网 

  衡水市第五中学老师刘淑荣谈课改

  “沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。”课改应时而生,因而以势不可当之势来临,它如大潮一般将冲过“沉舟”,跨过“病树”滚滚东流。我们这些一线的老师则如海滩上的沙粒,是选择被海水推上更广阔的海滩,享受天高地阔、电闪雷鸣般的洗礼,还是被海浪带入大海,沉入海底,不见天日?我们必须做出抉择!我不能也不允许再止步不前,我背上行囊,听到高昂的号角在响,我真的如一个战士上了战场,并有滋有味地“斗”了起来。   与自己“斗”,其乐无穷   人,最大的敌人,不是对手,是自己;人,最难战胜的也是自己。   课改给我们明确了目标,明确了方向,可我却不知怎样去改变20年教学生涯形成的习惯。这是场突破自我的战争,战胜自己,谈何容易?!   我先自断后路,担任教研组长,与校长立下军令状,一年内一定拿出成果。开弓没有回头箭,破釜沉舟,在此一搏了。以试验研究的心态去尝试,我相信我会找到一条适合自己的教学模式。在艰苦的思想斗争中,虽屡屡不尽人意,但我的战斗激情还是被一步步逼了出来。尝试着缩短讲课的时间,多让学生去练习,体现学生的主体地位,讲课时间绝不超过20分钟,可是课堂缺少激情,像操作流程,学生成了提线木偶,有些垂头丧气;尝试着把讲台让给学生,做一名听众,绝不急躁,给学生施展个性的机会,时间长了却发现,总是那么几位表达能力好的同学得到了锻炼,其他学生成了听众,而且并不埋单,课堂仍是死水微澜。   怎样才能让学生主动思考,师生之间、学生之间和谐有效地互动起来呢?刚刚开始的战斗,怎么就这样举步维艰,当逃兵吗?不!绝不!我坚信,我的方向是对的,肯定是带兵迎战的策略不对。我查阅了大量的案例,结合自身的优势,终于受到梁卫星老师在教育小说《成人之美兮》中对语文课堂的思索的启迪。他说:“语文课堂的核心是什么?不是老师,也不是学生,而是‘问题’。”课堂是通过“问题”引导学生、老师对人生的思考,碰撞出探索真理的火花。   仔细想想,我们的哪篇课文不是对人生、对大自然、对真理、对亲情的一种思索呢?我茅塞顿开,以“问题”为把手,每节课精心设计一两个能引发学生思考和争论的问题。生活即教育,教育即生活,只要是人,生活在不同的环境中,就会引发对同一问题的不同思考,所以每个同学都有可发言的内容,不同答案之间又碰撞出对另一问题的思索,这一思索的过程不就是在探究吗?顺着学生的思维走下去不就是以学生为主体吗?不同见解之间的相互说服与总结,不就是自主合作的过程吗?作为老师,也是“问题”的思考者,就不会“填鸭”,就不会“一言堂”,这不就是我想要达到的效果吗?学生由不说到要说,到会说,到会写,不就是一个完整的语文教学过程吗?课堂终于活了,我终于颠覆了自己过去的教学模式,心胸豁然开朗,首战告捷。   与学生“斗”,其乐无穷   终于确立了适合自己的“问题探究”的课堂模式,可是要让学生在课堂上表达顺畅,说出真情实感,节节高效,还必须有充分的预习准备。为此,我总结出了五步预习法:读、写、查、思、问。   读课文,写生字,查不理解的词,学生们觉得还好操作,只是时间的问题。可是“思”这一步,要根据课文的内容,提出5个自己已弄明白的问题,并写出答案。并且随着这一模式由陌生到熟悉的过程,学生还要尽量提出有见地的问题并进行回答。而“问”这一步,至少要提出一个经过自己深入思考,查找资料仍不明白的问题。学生们觉得有难度,不愿做。我分析其根本原因还是没有养成独立思考的习惯和打破沙锅问到底探究下去的习惯,因而学生越不愿做反而坚定了我一定要坚持做下去的斗志。但是怎样才能让学生乐于做下去呢?这次斗争需要“巧斗”。   策略是诱“生”深入。周一到周五,周一预习作业做得好的,原来的5个问题减少为4个问题,周二做得好的减为3个问题,依次递减;相反,不认真思考去做的,依次递增。如果大多数学生做得好,奖励一节阅读课。问题出得好的在“榜样栏”张贴,同时也为不会做的学生树立了标杆。经过半个学期的努力,学生们养成了做预习的习惯,师生上课时更加默契而高效,不仅提高了学生的自学能力,而且提高了学生的分析问题的能力和阅读的能力,节省出了大量课上时间,进行课外阅读。良性循环形成,语文课成了学生最喜欢上的课。我和我的学生,都是这场战斗的赢家。   与家长“斗”,其乐无穷   良性循环的语文课堂的形成,需要摒弃以成绩为目标,需要以大量的阅读为基础。如果没有大量的阅读,学生即便有新的思想,有好的见解,也是茶壶里煮饺子——有口倒不出,表达能力无法突破。我们知道最好的教育是自我教育,最好的控制是自我控制,而这种能力只通过家长和老师是无法实现的。随着孩子年龄的增长,读书才是最有效的教育。可是不少家长盯着成绩,认为课外阅读“闲书”占用时间会降低成绩。怎么办?什么样的方法才最有说服力?说服不了家长,良性的循环就建立不起来,这是场“智斗”。   首先,先锋队冲锋在前,扰乱对方(家长)军心。我观察到班里写作能力强的学生都是平时爱看书的学生。就拿出这些学生的优秀习作利用多种渠道让家长听到看到,如家长会上读优秀习作,习作栏中展示优秀习作,开设公共邮箱把好的习作发到邮箱。通过铺垫,家长自然会问“怎么这孩子写得这么好?有什么经验?”借助家长与家长之间,家长与孩子之间,确凿无误地传达这个信息:爱读书,读书多了,写作就好。开始有家长打电话:老师,我该给孩子买什么书呢?军心已松动。   其次,明修栈道,暗渡陈仓。强硬地给家长灌输一种观念,不会起到实效。对此我开展了两个活动,第一个活动是问卷调查,让家长填写“你最喜欢的一本书是什么?什么时候读的?书中最打动你的是什么?对你的生活有什么影响?”这些问题在潜移默化中暗示家长“一本好书甚至会改变一个人的命运”;第二个活动是向家长推荐教育专家尹建莉根据自己的教女经历写成的《好妈妈胜过好老师》这本书。因为这本书详尽论述了读书对于孩子阅读、写作、成长的重要作用。我还开通了微博,让家长们把读后的感受反馈给我,共同交流认识和看法。这个活动让家长更加明白了读书对于学习、对于孩子身心健康的成长是多么重要。通过这一策略,我攻克对方的制高点——思想,而且发动家长和我一起致力于培养孩子读书的兴趣,让孩子养成“不可一日不读书”和博览群书的良好习惯。   最后,成绩优先,快乐投降。在我的倡议和家长们的鼎力支持下,我们班的读书活动热火朝天地搞了起来。半个学期下来,每个学生的读书量都在20至30本之间,更有说服力的是,作文竞赛中我们班遥遥领先,期末考试我们班的成绩也是第一。我们的读书活动还带动了其他班级学习和效仿,学校把我的经验在全校推广,家长们毫无疑义地接受了我的观点,现在反而害怕孩子的读书兴趣降低。在这场与家长观念的斗争中,家长、老师、学生三军都赢,学生受益最大!   温家宝总理曾说过:教育不仅仅是传授知识,更重要的是培养孩子的思维能力,主动地去思考。我尝试的“问题探究式”课堂就是致力于培养学生主动思考的能力,让思考激活课堂,让学生享受思考的快乐;“预习五步法”意在培养学生的自学能力,践行“先学后教”课改理念,也推动了课堂的高效有序进行。而大量的阅读是以上两项方法有效实施的基础,大量的知识积累推动学生思维能力更趋成熟,学生的预习作业更具思想性,更有文采,更彰显出学生的个性色彩。   在这场没有硝烟的战争中,实际上我们早已知道战争的目的,重要的是探索取胜的有效方法。只要我们不死盯在分数上,本着“育人为本”的思想,真诚地对待教育这项事业,真诚地对待学生,虚下心来,从细节上入手,那么我们就不仅能解放学生,而且能解放自己,真正感受到教育的幸福与快乐!All is well!(一切皆好!)让我们携手去快乐地战斗吧!

(责任编辑:亚菲)
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